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读万卷书不如行万里路,行万里路不如阅人无数—综合实践活动是创新的源泉

 
 
 

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织女爱 自主婚姻千古颂,探究世间一段情,若无玉簪银河祸,天地之爱乐融融! —嵌“自主、探究、合作”

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如何上综合实践活动课  

2011-08-01 10:39:04|  分类: 讲座稿件 |  标签: |举报 |字号 订阅

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如何“上”综合实践活动课

 

王局长最近作调研时,听许多领导与老师反映综合实践活动不会上(其实这里的上应该叫作“实施”或者“指导”)。要会上综合实践活动,我认为,当前主要解决应解决好“是什么?”、“教什么?”、“怎么教?”、“教到什么程度?”、“怎样教好?”五个问题。

一、解决“是什么”的问题?

(一)概念:综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

(二)特性

1.实践性。综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与各项活动,在 “做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。综合实践活动的实践性,是引领教学方法改革、实现高效课堂的排头兵。目前,我们正在进行高效课堂教学改革,很多单位(院上、李权、四中、北校、二中)进行了有益探索,创造性的归纳出了各式各类的教学模式,比如二中的五步课堂教学模式、一中北校的理科七步教学法等,都强调了学生在教学过程中的探究实践、亲身经历,也就是强调了综合实践活动课程实践性特点,强调了学生在实践中学知识,学方法,学能力,学生存。

2.开放性。一是课程目标具有开放性,因为综合实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要。如何理解?综合实践活动课程目标是什么?培养良好个性品质,这就需要尊重学生的个性发展、尊重学生的特殊需要。如何尊重?不要随意否定学生的实践。我听劳动与技术教育课的时候,老是这样评价一名学生:“上课不能唱歌,你太兴奋了!”先不说教育的观点,以科学发展观-以人为本的思想,你这种评价值得商榷。学生这一堂课、甚至一辈子认为上课的时候不应该唱歌、不应该兴奋,应该改规规矩矩的做你的小制作。岂不知,创新能力与实践能力的培养就应该唱歌、就应该兴奋、就应该充满激情的去探究、实践、创造、发明。在压抑、悲伤中有可能扭曲人的心灵,造就不健全的人格。教师应该顺势利导,引导学生谈谈高兴的原因,用“让我们像这位同学一样,带着愉悦的心情做好我们心爱的作品”作结尾,使全体学生都能够快乐学习、快乐生活、快乐工作、快乐劳动。本来我们的目标是做好纸青蛙,因为学生的兴奋影响了课堂纪律,却是一个良好的生成性目标,老师们不要错过。不要随便否定学生—学生实践没有错,大人们还摸着石头过河呢!我们在这里提个口号:“合作探究、快乐实践”

二是课程内容具有开放性,因为综合实践活动面向学生的整个生活世界,所以综合实践活动内容的选择自由度很大,包括自我的、自然的、社会的等各方面。这就为活动内容开辟了广阔的选择空间,活动自主组织、内容自我选择—就是在没有大人的干预下的“玩”。开展好综合实践活动,将有效改变中国教育的现状。被网友称作“最牛愤青教授”的浙江大学党委副书记郑强近日做客某高校论坛时,痛批教育“低龄化趋势”。他表示,“我痛心呀!中国的孩子不是输在起跑线上,而是搞死在起跑线上”。针对中国孩子在国际奥林匹克竞赛里屡获佳绩而中国人拿不到诺贝尔奖的问题,郑强在身后大屏幕上打出“强哥语录”:“这是因为在做小孩时没有玩、不允许玩、被别人玩。”(《武汉晚报》6月2日)

三是学习活动方式与活动过程、评价与结果具有开放性,因为综合实践活动强调富有个性的学习活动过程,关注学生活动过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。可以这样理解:实践没有错,错了再改,知道错了也是综合实践活动的一种学习结果—评价开放性;结果与原定相反也不叫错误—结果开放性;学习地点不局限于教室、不局限学校,学习时间不局限于课内、课外,参加人员不局限班集体、小组—活动方式开放性;活动不分步骤、不讲程序,学生参与就好—活动过程开放性。

3.自主性。综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好,注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作。综合实践活动自主性的界定,充分确立了学生的主体地位,解决了传统课堂教师讲得口吐蘑菇渣、学生看屋笆,教师手忙脚乱、学生呆若木鸡,教师演、学生看,教师当法官、学生如罪犯,教师怕学生不懂、学生怕老师批评等弊端,保证了学生的自主地位,实现了 “要我学”为“我要学” 的转变。综合实践活动自主性特点的落实,削弱了教师的权威地位,减轻了学生的被压迫感觉,有利于树立“尊重、平等、民主”的良好师生关系。

4.生成性。综合实践活动是由师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的课程,而非根据预定目标预先设计的过程。随着实践活动的不断展开,学生认识和体验的不断深化,创造性的火花不断迸发,新的活动目标和活动主题将不断生成,综合实践活动的课程形态随之不断完善。我是这样理解的:综合实践活动不仅可以转话题、拉外传,还可以原定种玉米改为种土豆。

(三)背景

1.素质教育的需要。是素质教育的内在要求,又是基础教育的迫切需要。义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系,积极倡导活动课程,但由于没有相应的课程设置,课程活动在实施中遇到难实施的问题。素质教育的核心要求是培养创新精神和实践能力,设置综合实践活动课程是满足素质教育要求的重要举措。

2.个人发展的需要。学生的个性发展都有其独特性、具体性,都有自己的需要、兴趣和特长,都有自己的认知方式和学习方式,综合实践活动可以为每个学生的发展创造空间。当今社会发展、知识更新,一日千里,科技发展,日新月异,新产生的问题,诸如环境问题、道德问题、国际问题、信息科技问题等等,都具有跨学科的性质,综合实践活动为理解、探究、参与新问题提供了机会。

3.是构建民主、平等、和谐新型人际关系的需要。首先是改善师生关系的需要:综合实践活动的自主性特点决定了教师不能再在课堂上“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”,克服了传统课堂教师讲得口吐白沫、学生听得索然无味现象,师生关系由教为中心,变成了以学为中心,教学思路由跟着教师走,变成了跟着学生走;综合实践活动的实践性克服了传统课堂教师手忙脚乱,学生眼花缭乱现象,师生关系由注重教师教,转变为重视学生的学,强调学生在实践、在活动、在亲身经历中培养能力。至于学会了哪些知识、记住了哪些要点并不重要,重要的是学生是否参与了活动、进行了研究,是否生成了新的目标与课题---这是综合实践活动生成性特点决定的。这样以来,把教师从“法官”的地位上拉了下来,教师的作用由“教”变成了“指导”,由 “评判”变成了“参与”。师生关系的平等、民主、和谐关系的形成,影响着教师与教师之间的关系、教师与领导的关系,进而影响在家庭与社会自己与其他人之间的关系。

综合实践活动拒绝“满堂灌”,满堂灌异化心灵,不仅异化学生的心灵,也异化了教师自己。

二、解决“教什么”的问题

如果简单地说,综合实践活动到底应该“教什么”,或者说达到什么目的?那就是“教给创新能力,培养实践能力和良好个性品质”。再简单一点讲就是“教能力、教个性”,再简单一点讲,如果小学其他课程是“教知识”的话,那么综合实践活动就是“教方法”。这只是课程目标,还需要课程内容去实现。如何选择?

(一)围绕三条线索选择内容

1.围绕人与社会选择内容。包括地方和社区的社会因素及其历史与现实状况,如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等等。不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源,开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。地方或社区社会活动,如宣传、服务、文体等活动。 社区和地方民族文化传统、学校传统。综合实践活动的设计与实施,应充分开发和利用这些文化传统资源,使学生通过对文化传统的体验,获得民族文化传统的熏陶。图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等。历史文化名城的学校可就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究。有条件的地方和学校还可充分利用网络等现代信息化途径,引导学生进行综合实践活动。城镇小学应开设劳动场所,建立劳动教室、劳动基地、劳动工厂等,还可利用社区教育网络和相应的条件,建立稳定的劳动与技术教育基地。

2.围绕人与自然选择内容。包括地方和社区的自然因素及其状况,如水土、气候、植被,以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关,诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等。

3.围绕人与自我三条线索选择内容。包括了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质,学习生活技能,养成自理、自律、自省的习惯。

举例说明:济南某小学的内容。

综合实践活动内容框架体系

 

年级

人与自然

人与社会

人与自我

三年级

校园植物知多少

走进春天

水仙养殖与雕刻

毽子飞飞

八月十五话中秋

年文化探究

重温父辈儿时游戏

爱护眼睛远离近视

饮料与健康

校园自护探究

四年级

秋天的植物

美国白蛾的探究

水仙养殖与雕刻

中国结

粽子飘香

巧手十字绣

我的汽车我做主

“三八”感母恩

家庭自护的学问

五年级

水仙养殖与雕刻

美国白蛾的探究

学校绿化的学问

中国书法艺术

茶文化探究

对联史话

我们的传统美食—饺子

野外自护的学问

我长大了

我为母校留点啥

(二)把握两大领域确定内容

1.两大领域:指定领域、非指定领域。

指定领域四项内容:研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。

非指定领域五项要求:与班队活动结合、与学科结合、与社会热点问题结合、与学生生活实际结合、与节日活动传统活动如体育节、艺术节、科技节等。

2.如何理解两大领域?理解一,综合实践活动包括了学校班级活动的方方面面,它把新课程改革以前的所谓“课外活动”实现了课程化;理解二;综合实践活动涉及的内容,不仅仅是教学内容的称谓,更是一种教学方法(或手段)的表述,他强调的是活动、是实践、是探究、是自主,把教学方法通过课程形式进行了强化;理解三,综合实践活动虽然包含了学校教育教学活动的方方面面,但是内容的选择由学校、教师决定,选择的关键是要结合学校与地方特点形成自身特色。

3.抓住重点。在实施意见中规定,研究性学习要求安排4个课题,12课时;社区服务与社会实践要求各安排一次,每次3课时;劳动与技术教育要求安排9课时,信息技术教育每周1课时;非指定领域安排1次活动,3课时。通过课时安排可见,重点领域在研究性学习,其次是劳动与技术教育,然后是社区服务与社会实践,最后是非指定领域的内容。

(三)明确本市教学具体要求

1.教学内容具体安排。

2010-2011学年度第二学期综合实践活动

教学内容要求

项目

 

年级

周课时

进  度

活动主题选择与要求

研究性学习

劳动与技术

社区服务与社会实践

非指定领域

三年级

2

每学期研究主题4-5个,课题宜小不宜大,每个研究主题周期以不超过3周为宜。

每学期约上8次,每次1课时

每学期各举行1次,每次约3课时

每学期举行1次,每次约3课时

综合实践活动的开展要兼顾四大领域,但不同年级可以有所侧重。建议中年级的主题研究可侧重于研究性学习、社区服务与社会实践领域,高年级的主题研究可侧重于劳动与技术教育、研究性学习领域。研究性学习可以是专题研究的内容,也可以是与其他学科整合的内容,课时可以集中使用也可根据实际分散与集中相结合,但课时总量要保证。

四年级

2

每学期研究主题4-5个,每个研究主题周期以不超过3周为宜。

 

 

 

 

五年级

2

每学期研究主题3-4个,每个研究主题周期以不超过4周为宜。

 

 

 

 

 

附参考内容:

年级 内容

3年级

4年级

5年级

研究性学习

1、生活中的浪费现象 2、牙齿的保护 3、探究蔬菜 4、家乡或者学校周围的白色污染等 5、纸的用途

1、农村的蔬菜大棚 2、吃零食的学问 3、节约用水在行动 4、网络游戏的危害 5、纸与环保

1、电视对我们生活的影响 2、探究传统节日 3、探究甲型H1N1流感 4、低碳节能 绿色环保

劳动与技术

钉扣子、折纸、制作生日卡片、剪纸、乒乓球 、设计制作书签、制作环保袋、泥塑等

缝沙包、包粽子、乒乓球、剪纸、折纸、制作水果拼盘、制作面具、制作环保袋、竹笛、泥塑等

扎风筝、中国结、十字绣、厨艺(包饺子、包包子)乒乓球、竹笛、制作贺年卡、制作动植物标本、制作叶画、泥塑等

社区服务与社会实践

1、参观敬老院 2、参加植树节活动 3、清明节扫墓活动 4、保护环境在行动等。

1、 城市或农村养老调查 2、 到敬老院为老人服务, 3、 参加植树节活动 4、 清明节扫墓活动

1、 参观、访问附近的工厂一处, 2、参加植树节活动 3、清明节扫墓活动 4、保护环境在行动等。

非指定领域

学科实践活动、生活实践活动、社会热点实践活动、传统节日实践活动等,学校的班队活动、体育节、艺术节及清明节扫墓活动等。

 

2.制定本单位各类计划。学校综合实践活动计划、班级综合实践活动计划等。

3.写出教师综合实践活动备课方案、填写《学生综合实践活动评价表》、填写《学生综合实践活动评价总表》、填写《学生研究性学习报告》

4.制定计划应注意的问题:①研究性学习的四次课程专题研究内容可以设定为生命与健康、环境保护、社会问题、家庭与社会生活、民族文化、自然探究、科技创新等,也可以设定为综合实践活动与其他学科整合的。②社区服务课程专题主要包括公益活动、宣传教育、到敬老院服务、帮助贫困户及孤寡老人等内容;社会实践课程专题主要指学生到社会各行业进行实践的体验性活动。③劳动与技术教育课时主要内容包括手工制作、设计、厨艺、纸塑、手缝、编制、泥塑、陶艺、木工、金工、植物种植、动物养殖等等。④非指定领域课程专题主要内容包括班队活动、学生日常生活、社会热点、节日活动等和学校科技节、读书节等传统活动。

5.以上要求参考《莱西市义务教育综合实践活动教学实施意见》西教字〔2011〕7号文件。

三、解决“怎么教”的问题

引言:(莱西教学经验·高效课堂回顾)

?     泰光小学:问题引领式高效课堂四步教学法,一是创

设情境,提出问题;二是自主探究,解决问题;三是自主练习,巩固拓展;四是梳理小结,当堂检测。这种模式重视了问题的提出与生成,强调了在问题引领下进行自主探究,尊重了主体地位,发挥了主导作用,提高了课堂效率。

?     四中 : “三三三”优质高效课堂序列,要求课堂教

学三个衔接学段课前进行自学预习,课中进行自主探究,课后进行巩固拓展;要求课堂教学安排三个必备环节:自主学习,合作探究;展示点评,总结升华;训练应用,检测反馈。要求考虑课堂教学三个衡量维度:速度、收益、安全。这种序列在重视自主探究的同时,着重强调总结训练与检测反馈,强化了知识与技能的训练,提高了课堂效率。

?     七中:三位四化一体,国家课程全面化,地校课程特

色化,学生活动课程化、个性化,形成了一个和谐的课程体系。

我认为:七中现场会是号召全面实施课程改革的一次会议。是要求加强新课改理念的学习,重视小学科课程开设的会议。这是推广新课改理念,提高课堂教学效率,提高教育质量的重要举措。王局长讲的高效课堂三个阶段课前—自主预习、课中—自主探究和课后—拓展延伸,不就是研究性学习的开题课—制定计划、过程指导课—自主活动和展示交流课—展示启发、交流延伸吗?王局长讲的高效课堂三个环节:自主学习,合作探究;展示交流,总结升华;训练巩固,检测反馈正好吻合研究性学习的活动准备、活动过程、活动总结三个阶段。其实高效课堂的教学方法,正是综合实践活动研究性学习的模式。综合实践活动讲的就是自主、合作、探究,因为自主尊重学生兴趣,在内驱力的驱动下,速度肯定快;因为探究实践,收益肯定大;因为合作,分享探究的乐趣,对学生肯定是安全的、体验肯定是快乐的、感受肯定是有成就的。因为自主,而有了速度;因为探究,有了效益;因为合作有了安全。

(一)掌握课时方案一般模式。三大步、六环节、九问题

1.三大步。活动准备、活动过程、活动总结。

2.六环节。活动准备主要安排情景导课、制定计划2个环节;活动过程主要安排学生自主活动、教师适当指导2项内容;活动总结主要落实展示成果、进行适度评价2点要求。

3.注意九个问题。活动准备阶段要注意确定活动目标,确定活动主题,制定活动计划;活动过程阶段要运用合作探究方式,全员参与实践,合理处理生成性问题;活动总结阶段要注意充分展示成果,师生适时点评,延伸自然贴切。

(二)落实不同领域课时方案一般程序及模式。

关于研究性学习。1.开题课:一般程序。①确定专题。由教师通过创设情境等方式,引导学生发现问题、提出问题,师生共同梳理确定研究专题,专题应具有科学性、价值性、可行性和创新性。②制定方案。教师要指导研究小组制定具体可行的研究方案,其内容包括研究目标、研究内容、小组成员及分工、活动时间、研究方法和工具、活动步骤、预期成果等。方案经师生讨论完善后方可实施。

2.过程指导课。①搜集信息。教师组织引导各小组成员按研究方案开展活动,通过查阅资料、调查研究、实地考察、参观访问、实验操作等多种渠道,广泛搜集资料信息,同时做好活动记录。②总结整理。教师指导研究小组进行阶段性的汇报交流,帮助学生解决实施过程中遇到的问题。要指导学生对所获得的资料信息进行整理,不断验证对问题的假设,综述不同观点,提出自己的认识和见解,在取得共识的基础上形成最终研究成果。

3.成果展示课:①展示交流。教师组织各研究小组通过交流调查报告、图片资料、手抄报、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式,展示研究成果。小组交流时,小组成员按照分工,采取语言直接描述、课件演示、表演、辩论等方式依次进行,其他小组认真倾听,畅谈收获,教师最后补充总结。②反思评价。展示交流后,教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究过程,采用等级、语言描述等方式对活动的结果与过程进行评价,并为下一步活动开展做好准备。

关于社区服务与社会实践。以班级或小组为单位,也可组成自主性社团小组,或成立假日小分队,在教师或家长指导下,围绕主题开展活动。社区服务与社会实践活动实施程序:

(1)确定主题。学校应综合考虑班级、人数、学生意愿以及能够提供的时间或服务机会等因素,多渠道考察支持社会实践的社会机构或团体,确定活动主题。

(2)制定方案。学校要加强与教师、家长、社会机构等相关人士的联系与合作,协商制定出详细的活动方案和安全预案。

(3)开展培训。活动前学校应对学生进行培训,让学生熟知活动内容,掌握基本技能,树立正确观念,注意活动安全,并学会处理突发事件。

(4)实施活动。由教师根据方案要求,争取家长和社会人员配合,认真组织实施各项社会实践和社区服务。

(5)指导反思。教师要鼓励学生积极参加各项活动,指导学生及时记录活动体验和活动反思,养成关心社会的意识和习惯。

(6)及时评价。教师要根据学生在活动中的表现,采取等级、语言描述等方式,对活动的过程与结果进行评价,并为下一步活动开展做好准备。

关于劳动与技术教育。主要以小组合作研究、学生动手制作为主要形式,由校内特长教师或聘请校外特长人士担任指导教师。劳动与技术教育实施程序:

(1)创设情景,引入课题。

(2)小组合作,探究制作材料和方法。

(3)动手制作,体验过程。

(4)展示交流、总结延伸。

(5)反思评价。教师要根据学生在活动中的表现,采用等级、语言描述等方式对活动的过程与结果进行评价。

(三)看看较为典型的课时方案。

1.研究性学习。开题课、过程指导课、展示交流课

2.社区服务与社会实践方案

3.劳动与技术教育课

4.非指定领域

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(四)归纳课型一般模式

选题指导型

选题指导课的基本模式可以归纳为以下三个步骤:

1.创设情境,生成问题。教师通过创设语言、实物、活动等多种情景,让学生在情境中体验感悟,并提出自己感兴趣的问题。

2.小组交流,确定课题。在第一环节中,学生提出的问题往往很多,但是,并非每一个问题都可以作为综合实践活动的主题,教师要引导学生在此环节中将问题转化为课题。

3.依据兴趣,合理分工。课题确定后,学生在教师的指导下,根据自己的兴趣爱好,自愿组成研究小组。

方案设计型

课题确定后,学生围绕课题制定研究方案。方案设计课的基本模式是:

1.小组交流,制定方案。小组成员认真研究,制定切实可行的主题活动方案。

2.汇报方案,各抒己见。各小组汇报自己的活动方案,学生和老师针对方案提出自己的意见和建议。

3.借鉴反思,完善方案。各小组在借鉴老师和同学们意见和建议的基础上,进一步完善小组活动方案。

方法指导型

方法指导是综合实践活动指导教师的主要任务。综合实践活动课程中的方法指导,不是教师直接传授,而是让学生体验感悟。方法指导课的基本模式是:

1.学生实践,体验感悟。围绕某种研究法,教师先让学生动手实践,亲自体验,然后产生问题。

2.交流体验,生成问题。学生在尝试的基础上,交流体验和问题。

3.教师指导,确立规范。教师针对学生实践中存在的问题,及时加以指导,明确方法。

设计制作型

设计制作课的基本模式可以归纳为四个步骤:

1.交流认识,开阔视野。学生交流课前搜集的关于设计制作对象的相关知识。通过交流实现资源共享。

2.创意构思,动手实践。这是课堂中最重要的环节。学生在交流的基础上,开始构思和动手实践。

3.交流展示,评价反思。学生展示自己的成果,师生多元评价,引导学生学会反思。

4.修改完善,总结提升。学生在师生建议的基础上,进一步修改完善研究成果,进一步总结提升。

成果交流型

成果交流课包括阶段成果交流和课题完成后的成果交流两种形式。成果交流课的基本模式大致有如下几个步骤:

1.分组汇报,体验共享。在此环节中,教师既要引导学生汇报活动过程,还要汇报活动体验。

2.师生互动,各抒己见。学生分组汇报后,教师给学生提供自由发言的机会,组织师生、生生之间的互动交流。

3.问题生成,活动深化。通过相互间的交流,生成新的问题或课题,使活动不断走向深入。

 “综合实践活动课程的价值在学生活动过程中。”无论哪一种类型,其实施都必须引导学生经历完整的活动过程,都要体现好综合实践活动的实践性、开放性、生成性、自主性等特点。

(五)坚持评价理念三点论。

一是整体观。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去。一方面,将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据;另一方面,注重把评价作为师生共同学习的机会,提供对课程修改有用的信息,在教学过程中实践。

如何理解整体观?首先要知道什么是课程?课程即跑道,课程即有组织的学习经验等。泰勒(被尊为“现代课程理论之父”的美国教育家拉尔夫·泰勒R.Tyler)设计了一个简洁而又实用的课程开发原理,即把课程开发划分为目标、内容、组织和评价四个环节。  泰勒指出,任何课程设计都必须回答以下4个问题:为什么教(或学)?教(或学)什么?怎么教(或学)?如何评价教(或学)的效果?这4个问题构成了著名的“目标”、“内容”、“组织”和“评价”,称课程开发与设计的永恒范畴,也被认为是课程设计的步骤。按照这一原理,对目标的分析与确定才是课程开发的核心环节,课程内容的选定,尤其是教材编写都要依据目标而精心地进行,它们只不过是目标的体现。如果说课程就是跑道,那么教材就是运动会的100米、200米、铅球、跳高等田径比赛“项目”,目前小学开设的的10门课程就是100米、铅球等不同的比赛项目,有远近、长短之分,而综合实践活动由组织者决定远近、长短,也就是说综合实践课程没有标准,只有目标。就是面向学生广阔的生活世界,选出研究课题,在研究过程中培养创新精神、实践能力和良好的个性品质。如果说目前小学开设的的10门课程是十条跑道的话,其他学科是不准乱道的,乱道就会由裁判取消其比赛成绩,这是学科学习课程标准决定的,学习科学文化知识,就是别的学科的任务;只有综合实践活动可以乱道,可以根据学生兴趣、个性发展的需要变换研究课题,这是综合实践活动的开放性决定的。如何理解评价的整体观?可以这样理解:如果说学科教学的教师很难放弃填鸭式、灌输型的方法,那么综合实践活动研究性学习就彻底解决了这一难题,学生的自主探究的过程与结果会促进教师实现真正的“以学定教”、“教学相长”。这是综合实践活动评价的对象是学生活动过程中的表现,也就是评价 “过程”,在评价“过程”中,课程的四个环节--目标、内容、组织和评价就得到了有效统整。学科教学则不同,学生学习数学做习题时,思考的过程我们看不到,他是有意义的学习,还是无意义的记忆,我们无法进行评价,学科学习在评价中把课程、教学和评价进行统整也就无法实现。

二是多元化(如果说学科教学的评价是教师一言堂的话,那么综合实践活动教学的评价充分体现民主性)。综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准,肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案,而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现,避免将评价简化为分数或等级。此外,评价主体的多元化也是被积极提倡的。换句话说就是好不好不是你一个人说了算,群众的眼睛是雪亮的。

三是过程性(如果说学科知识重结果忽视过程,那么综合实践活动是重过程不重视结果。即使研究结果与事实相反,教师也要肯定学生的研究过程) 。综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价,对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的,而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的,也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果,肯定其活动价值,营造其体验成功的情境。

评价方式要坚持过程描述法。综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式,其运用的先决条件为观察。通过观察,记录和描述学生在活动过程中的表现,并以此作为评价学生的基础,这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中,“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。
    教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案,以便使学生深入地了解和肯定自己的能力,并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

(六)遵循教学六大原则

1.自主与指导性原则。教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上,创设学生发现问题的情境,引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上,综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师,而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来,对综合实践活动进行协同指导。不能“教”综合实践活动,也不能推卸指导的责任、放任学生,而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。

2.规划与生成性原则。综合实践活动要体现学校的特色,应对综合实践活动进行统筹规划。教师生成性目标与生成性的主题产生有其存在的价值,教师善于运用,从而将活动引向新的领域。
    3.集中与分散性原则。综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。做到集中使用与分散使用相结合。

4.校内与校外性原则。整合校内课程与校外课程综合实践活动要打破学校、教室的框束,把校内课程与校外课程整合起来,把正规教育与非正规教育融合起来,积极鼓励学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动

5.融合性原则。研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。要以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施,使四大领域的内容彼此渗透,达到理想的整合状态。

6.整合性原则(综合实践活动内容自身的整合)。综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。首先,信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容,要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次,在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段,以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。各单位要建立“综合实践活动课程网站”,为学生进行跨学校、跨班级的合作探究开辟空间,为教师进行跨地区、跨学校、跨班级的合作指导提供条件。再次,信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境,防止陷入纯粹的技能训练。

四、解决“教到什么程度”的问题

(一)培养了创新精神,在活动过程中能够与众不同

(二)提高了实践能力,积极参与活动的全过程

(三)转变了学生学习方式,培养了良好个性品质。

五、解决“怎样教好”的问题

1.领导重视。没有领导重视的活动,往往形成不了规模效应。

2.全员参与。全员参与综合实践活动教学活动,每位学科教师必须每学期结合学科教学开展一次研究性学习活动。

3.加强培训。学校进行多种形式培训活动,以会代训不失为一种好形式。

4.积极开展(参加)教研活动。积极参加上级主管部门开展的综合实践活动教研培训活动,保证受训效果。积极开展综合实践教研活动,提倡全员培训。

5.建立莱西市综合实践活动资源库网络平台。在莱西教育网设立综合实践活动站点。充分利用校园网,设立综合实践活动栏目。建立教研员、普教辅导员、教导主任和教师邮箱、博客。将综合实践活动资料上传,实行全市综合实践活动资源共享,推进综合实践活动实施。

 

 

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