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读万卷书不如行万里路,行万里路不如阅人无数—综合实践活动是创新的源泉

 
 
 

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莱西市初中“高效课堂”现场会议上的领导讲话  

2012-05-07 10:59:01|  分类: 越位呐喊 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                              莱西市初中“高效课堂”现场会议上的讲话

引言

同志们:

走近七中,我们会感觉到悄然发生的变化:校园浓郁的文化气息扑面而来,师生的各种作品呈现出独有的校本特色;走近师生,大家都会告诉你:姜春光校长善于捕捉教育亮点,不经意事件,会做得春风化雨,润物无声;走近家长,不少人会说出自己的孩子在学校个性化的课程里自由翱翔的快乐。

 

为什么搞高效课堂

 

近期以来,我们连着召开了3个现场会,不厌其烦地推广高效课堂。为什么要搞高效课堂,在七中,我们可以找到答案。

七中的两节学科课程课堂教学,很好体现了高效课堂的要求:学生全员参与、全身心参与,发展了个性,实现了个性创新;教师善于启发引导、分层次教学,学生主动学习、积极思维、进行了自由表达,形成了主体意识;课堂上小组合作、自主探究、自主交流,消除了“满堂灌”、“一言堂”现象;学生的“配角”变“主角”、“仆人”变“主人”;“教室”变“学室”、 “讲堂”变 “学堂”。那种忽视学生个性发展与创新能力培养的现象,在七中不见了踪影,重视学生如何学习、如何做人的新课改理念已经树立在七中全校上下的心中。

七中的教学团队对高效课堂理解得非常准确:打造高效课堂,是课改新理念的具体体现,是“以学生为本,以学生发展为本”的必然结果,是建立平等、合作、民主、和谐新型师生关系的时代要求,是培养学生创新精神和实践能力的教育大势所趋。一句话:高效课堂是新课改理念的必然产物。

七中在打造学科优质高效课堂的同时,基于对课程实施的深刻理解,坚持素质教育,全面实施课程改革,以“全面发展学生,发展学生个性”为目标,积极实践三种课程体系。他们以“高效课堂”打造优质学科课程,以“学校特点”铸就特色地校课程,以“发展个性”构建个性活动课程。

 

 

传统课堂的危害

 

大家都知道著名科学家钱学森的世纪之问,也称作“钱学森之问”,问到了教育问题的症结所在。传统教育到底怎么了?

我在泰光讲过,影响我国传统教育的前苏联教育家凯洛夫(1895-1978)提出的“五环节课堂教学法”,即组织教学、检查作业复习旧课、导入新课讲解新课、巩固小结、布置作业。这种方法至今影响着我国大部分教师的教学。即使现在,我市仍有相当一部分教师在继续使用这个办法教学(参与高效课堂的老师除外)。凯洛夫的教学注重三个中心:教师中心,教材中心,课堂中心。确立了教师“独霸”课堂的地位,一切由教师说了算,教师怎么教,学生怎么学,在课堂教学中,师生确立了统治与被统治,主动与被动的关系。

凯洛夫的教学方法是典型的教育“专制化”,它禁锢了思想,驯化了个性、扼杀了创新。这也正是钱学森之问的经典回答。凯罗夫的教学方法不仅仅在影响着我国的教育教学,还在深刻地影响着我国的国家管理、社会管理、团体管理等。专制的方法、独裁的课堂是很难培育出创新人才、杰出人才的。

与凯洛夫几乎同时代的美国教育家杜威(1859-1952),创立了与此相对立的“儿童中心说”教育理论。杜威的三个中心:以学生(儿童)为中心,以经验为中心(教育就是经验的改造),以活动为中心(从做中学)。确立了学生的主体地位,建立了平等的师生关系。遗憾的是,几十年前,因为政治的原因,我国教育专家在选择中犯了一个时代性错误—选择了凯罗夫,放弃了杜威,钱学森之问就此提出。如何解决钱学森的问题,有识之士的回答是“发展学生个性,让每一个人成为自由表达的个体”。作为教师应该毫不犹豫的追随课改,投身课程改革的大潮中,勇于实践、有所作为。

 

高效课堂回眸

 

很庆幸,我们遇到了一个好时代,一个必定要产生杰出人才的新时代。几次教学改革,最终我们于2001年选择了第八次课程改革,一次在理念、课程、教师、教材等方面进行的全方位的划时代课程改革。

在这次课程改革的大潮下,涌现出了杜朗口中学的“三三六”自主学习模式、杨思中学的五步教学流程、昌乐二中的“271高效课堂”教学模式。这些教改成果,无不体现出新课程改革的教学理念,透射出民主化、探究式教学思想,浸透着“以人为本”的教育观念。

这几所学校早在2002年就已经开始了课改尝试,他们十年磨一剑,终于修得正果。他们精心打造的高效课堂经验、做法,今年在我市教育全面推开,虽说晚了点,但我们不怕落后,我们“知耻而后勇”。

3月31日,我们在泰光小学召开了第一次高效课堂现场会,推广了问题引领式高效课堂四步教学法,一是创设情境,提出问题;二是自主探究,解决问题;三是自主练习,巩固拓展;四是梳理小结,当堂检测。这种模式重视了问题的提出与生成,强调了在问题引领下进行自主探究,尊重了主体地位,发挥了主导作用,提高了课堂效率。

5月20日,我们在四中召开了第二次高效课堂现场会,又以

“三三三”优质高效课堂序列为题,对高效课堂进行了又一次推广。我们要求课堂教学三个衔接学段课前进行自学预习,课中进行自主探究,课后进行巩固拓展;我们要求课堂教学安排三个必备环节:自主学习,合作探究;展示点评,总结升华;训练应用,检测反馈。我们要求考虑课堂教学三个衡量维度:速度、收益、安全。这种序列在重视自主探究的同时,着重强调总结训练与检测反馈,强化了知识与技能的训练,提高了课堂效率。

 

七中的课程实施

 

两次现场会,我们不遗余力地推广的高效课堂模式与方法,都没有走出学科课程课堂教学的范畴,活动课程、地校课程的开发与设置几乎没有涉及。如果说这两次高效课堂现场会是着眼于学科课程的话,那么今天的现场会既着眼于学科课程;更着眼于活动课程和地校课程。

七中教室标志牌两面的内容不一样,一面显示班级,一面显示社团名称,这种形式的变化,将七中全面实施课程进行了最好的诠释。

七中开展了“十大个性化活动”,对一学年内学校计划组织的所有活动进行主题性分类,形成了以学生“自主—体验”为主要目的、独具特色的综合实践活动课程、地方课程和学校课程体系。具体包括入校课程、离校课程、综合实践活动课程、班会课程、国旗教育课程、节日庆祝课程、社团课程、阳光60分课程、演讲与口才课程等等,涵盖了学生从入校到离校,校园生活的全过程。

七中善于捕捉生成性事件,丰富地方课程教材内容的开发,促进学生智力发展、自主发展,形成了“以情促智”式名家系列、文化系列、探究系列的地方特色课程。他们的一名学生得了白血症,学生的父亲是学校的年轻教师,七中师生没有错失开发地校课程的大好时机,不到2500名师生为病人捐款8.6万元,丰富了地校课程教材内容,也解除了教师家庭的燃眉之急,凝聚了学校师生的人心,形成了发展合力。

他们的综合实践活动也形成了序列:形成了“专题+主题+小课题”的研究性学习课程规划、社会实践活动课程按月实施、社区服务在基地开展的综合实践活动模式,提高了学生研究能力、实践能力。特别是他们的社团活动,为每一个学生提供了个性张扬的舞台,“人人进社团、周周有活动、个个有特长”的活动思路,尊重了学生兴趣、发展了学生个性,形成了“以发展个性”为主要特点的活动课程系列。

不仅如此,七中还从学校管理入手,从尊重教师做起,用民主的思想管理学校,引领新课改教学理念的落实,他们的民主管理主题词“计算、商量、公开、倾听、沟通、监督”,就是课程改革教学理念在学校管理中的运用。他们认为:优秀是计算出来的、制度是商量出来的、民主是公开出来的、建议是倾听出来的、和谐是沟通出来的、合理是监督出来的。这些 “民本”管理思想的运用正是新课改理念的社会化反映。

让我们祝愿七中的教学团队在学科课程高效课堂改革中取得丰硕成果;在综合实践活动课程教学改革中取得丰硕成果;在

地校课程教学改革中取得丰硕成果。

 

全面实施课程

 

如果说泰光、四中的现场会在学科课程教学模式上给了我们学习的凭借,那么今天七中的课程开发与实施给了我两点启发:

启发一:要重视新课程理念的研究。七中的活动课程、地校课程的展示,四中的高效课堂现场会,泰光小学的问题引领式教学,甚至是杜朗口中学的“三三六”自主学习模式,杨思中学的五步教学流程,昌乐二中的“271高效课堂”教学模式等等。这些模式、方法都是在新课改理念指导下创立的,只能称作 “术”,要创造属于自己的高效课堂,必须掌握新课改理念这个“道”。道而生术。

5月25、26两天,我们教研室一行17人,到潍坊广文中学参加了第二届全国初中课程改革观摩研讨会,广文中学提供了现场。我们观摩了三节课,参观了几十节活动课,听了十几名校长、专家的座谈、讲座,收获颇多。潍坊何以能够不断推出课改典型?先是杜郎口中学的高效课堂,这次又推出了广文中学的高效课堂五步流程和“三位一体”课程体系。(五步流程:坚持明确目标、坚持自主学习、坚持讨论质疑、坚持精讲点拨、坚持巩固落实等五步流程;把握高效课堂四个关键因素教学环节、教学内容、师生配合、教学方法;实现三个维度课程目标,即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”;完成两个价值追求“高效、愉悦”;用好一个“阅读文本”,就是学生阅读教科书内容,通过自主阅读文本,自我构建知识体系。三位一体的课程体系:以生本化的学科课程,夯实学校素质教育的根基;以特色化的地校课程,铸就学校素质教育的特色;以个性化的活动课程,推进学生的特长发展)潍坊教育的成功绝非偶然。我认为这都是他们深刻把握课改新理念,积极稳妥地围绕 “学生发展”这个中心,在课程、课堂、管理、教师、学生、评价等方面进行全方位改革的结果。

令人称道的是:广文中学把级部改为年级教学处,名称的改变带来了级部主任级别的不同,级部主任成为与教导主任同级、对校长直接负责的年级工作第一责任人;他们把总务处改成教学保障处、教导处改成课程资源部、政教处改成学生发展部、教科所改成教师发展部,会议室改成教师发展学校等等。他们改变的不仅仅是名称,他们改变的是学校的管理思想,是新课程改革的理念在学校管理中的直接运用。

惟其如此,潍坊的教育教学质量才会不断提高,教育创新才会不断出现。在高效课堂现场会上,我们一再强调少讲多练、先学后教、以学定教,一再强调自主学习、合作探究。这是为什么?为什么我们要求拉桌子、装黑板、拆讲台?这些问题都可以在新课改理念中找到答案。所以,只有加强研究,才能提高自身创造力、甄别力,不至于人云亦云、无所适从,也不至于拿出个钟表来,规定教师不准讲过10分钟,犯形而上学的的低级错误;只有加强研究,才能够创出自己的路子、自己的特点,形成学校独有的特色。

启发二:重视小学科课程的开设。习惯上,我们把语文、数学、英语等考试学科以外的课程称作小学科,忽视小学科教学在我市中小学是个普遍现象。有的学校小学科甚至没有开设,课堂教学出现了“零效率”现象,这种“零效课堂”的出现,制约了我市教育教学质量的提高。

七中的活动课程的开发与实施,大家看到了。刚开了个头,不完善,只是一个引领。活动课程就是把学校的活动课程化,其实质就是综合实践活动课程、地方课程与学校课程。七中今天的展示,是全面实施课程的一项举措,他们找到了 “零效课堂”的解决方法,为我们全面实施课程提供了一个很好的借鉴。

本学期,我们配齐了中小学课程教研员,各科教研员也开展了许多有益工作,学校的教研活动随之增多,大家的意见也跟随而来。这些其实是陈年旧账,今年一朝还债,阵痛在所难免。只要我们坚持下去,莱西课改一定会有所作为,莱西教育一定大有希望。

下一步我们将高度重视小学科,加强小学科教学的督查与考核,把所有课程开设情况纳入学校考核,让考核发挥指挥棒作用。《中小学教学质量考核细则》正在酝酿之中,新课程都将在“细则”中进行考核。

同志们:“小学科,大课程”。没有小学科的开设,就没有课程的全面实施,就不是完整的课程改革。高效课堂广泛运用的“自主合作探究”的教学方法,其实质就是活动课程中的研究性学习,可见,活动课程虽然是一门小学科,却是推广课改方法的排头兵,承担了课改方法研究的大任务。所以在这里我呼吁一下:抓教学,从全面实施课程抓起;抓质量,从高效课堂抓起;抓课堂,从研究小学科抓起。

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