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读万卷书不如行万里路,行万里路不如阅人无数—综合实践活动是创新的源泉

 
 
 

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设计制作课“五步走”模式简析 ——山东省莱西市教体局教研室 董言庆  

2013-07-24 11:17:00|  分类: 讲座稿件 |  标签: |举报 |字号 订阅

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设计制作课“五步走”模式简析

——山东省莱西市教体局教研室  董言庆


    设计制作课,也就是平日常说的劳动与技术教育课,它是综合实践活动课程四大指定领域内容之一,强调的是要对学生进行劳动与技术教育。劳动教育目的是实践,技术教育目的应该是创新。进行实践教育,提高实践能力;进行创新教育,培养创新意识,是劳动与技术教育的两个课程目标,如何落实?设计制作课“五步走”模式可以很好实现劳动与技术教育的实践与创新要求

    步,就是导课,教师要选择贴近学生生活实际的事例,引导学生走进创作专。导课要具有生活性、趣味性、启发性,要紧扣课题。比如,制作个性相框教师可以手举事先做好的相框问问学生,这是什么呢?使导课直奔主题。导课切忌扯远,浪费课堂时间。比如在《制作种子贴画》导课时,教师以课件形式出示种子谜面让学生猜出谜底,接着又问秋天是什么季节喜不喜欢秋天等话题,看似尊重了学生兴趣,但是浪费了时间,降低了教学效率。   

    第二步,就是探究,教师要引导学生通过实践讨论在探究中了解制作步骤与方法,明确制作要求。最好能够小组合作的情况下,进行实物探究,比如《制作剪贴报》活动,教师每个小组分发一份教师事先制作的剪贴报实物,引导学生观察、鉴赏,在探究中了解剪贴报的制作材料制作方法,激发制作兴趣,启迪创作灵感。

    步,。就是在探究的基础上,了解制作材料、制作方法后进行作品创作。教师不能越俎代庖,需要学生自主实践,创新作品。为了拓展学生思路,教师可以以课件形式为学生提供有关作品影像,也可以在学生制作过程中发现好的创意,适时进行交流。比如,用橡皮泥制作小乌龟活动,教师在引导学生探究的基础上,先让学生进行初始制作,然后再进行作品初始展示,再让学生进行二次创作,制作自己喜爱的小乌龟。这样安排,很好体现了设计制作课的创新能力培养,实现了设计制作课的技术教育。        

    步,。就是学生作品的最终展示。要引导学生把作品的特点出来这一环节要注意引导学生多元评价,一要注意主体多元,要通过自评、学生互评、教师评等形式评价学生作品;二要注意内容多元比如评价剪贴报,不仅评价版面是否美观,还要评价内容是否紧扣报题,小组成员是否积极参与。需要注意的是,教师评价在关注学生作品本身特别注意对学生的评价进行点评比如,学生在展示剪贴报时,如果学生说:“我的剪贴报图文并茂,非常好看”,教师可以这样评价:“这位同学抓住排版的特点进行评价,很好。

    第五步,。就是将活动拓展到课外。一个好的拓展环节的安排,既可以培养兴趣,养成动手习惯,能够生成了新的课题,将活动延伸到了课外。因此,拓展要有新内容,提出新的要求。例如在《制作贺卡》活动中,我们可以安排这样的延伸课题,“中秋节快要到了,课后同学们做一个中秋节贺卡给亲人”再比如,在《制作剪贴报》活动中,教师安排了这样的延伸课题。教师在介绍了剪贴报已经成为一项职业后,说:“下节综合实践活动课,我们研究剪贴报行业好不好?请同学们回去后先进行初步了解”学生跃跃欲试,兴趣盎然。

           设计制作课“五步走”模式,便于记忆,“导探创展拓”朗朗上口,适合口语交流。设计制作课“五步走”模式,充分尊重学生主体地位,也体现教师指导作用,“导、拓”的主体是教师,“探、创、展”的主体是学生,“五步”中的“三步”交给学生“走”,把课堂时间、课堂主角等还给了学生,可以有效抑制教师“一言堂”、“满堂灌”。当然,教师的指导作用可以在“导、拓”两步走中得以充分发挥,课堂的指导性没有忽视。设计制作课“五步走”模式,具有很强的可操作性,可以在“五步走”中完成任何作品创作,给初学者选题以充分启发,避免走弯路。设计制作课“五步走”模式,不失为落实劳动与技术教育课程内容的好方法,是实施综合实践活动课程的一个教研平台。但它毕竟是一个固定框框,教无定法,我们可以在使用过程中不断、完善。

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