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在中小学课程改革研讨会暨小学教学工作会议上的讲话  

2018-01-26 10:15:49|  分类: 越位呐喊 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中小学课程改革研讨会暨小学教学工作会议上的讲话

2017.05.9上午,香港路小学


 

同志们:

今天召开这次会议,主要是研讨课程改革,总结分析当前教学工作,动员我市小学、初中进一步强化课改与教学工作。今天,我们听了一节课,看了香港路小学现场,十几个单位做了经验介绍。总体感觉是我市中小学课程建设正在全面铺开,教学工作也在发生不同程度的变化。从大家交流的经验看,大家有很强的事业心、责任感,想方设法推进课改工作,提高教育教学质量。树立了现代课程观。课程建设取得初步经验,优化了国家课程,整合了三级课程,开发了特色课程,用课程发展学生;课堂效益变化明显,课堂目标不再单一,课堂内容不再单调,课堂生态不再沉闷,我们看到了学生学习方式的转变。评价观念有所转变,用多元主体评价、多元价值评价和多元标准评价,满足了学生多元化需求、个性化发展;关注了学段衔接,课程提前介入,保证衔接顺利自然;创新了教研方式,创新了教研机构,创新了教研方法,在创新中促进教师专业素养提高。这些变化,带来的是实实在在的教学效益、教育发展,值得肯定。

在肯定成绩的同时,我们也应当清醒地看到,全市小学教学工作还存在一些问题和不足。

1.学校管理仍需进一步加强。个别学校管理理念落后,工作思路不清晰,缺乏有效措施,管理效能低下,制约教学质量的提升。

        2.课程实施水平不高。课程建设缺乏顶层设计,部分学校领导和教师课改理论学习不深、不透,水平不高,重视不够,存在等、靠、要思想。个别校长课程领导力薄弱,课程建设指导不上,插不上手。部分学校基础课程开不齐、开不足,拓展课程不系统,特色化课程不明显,没有精品课程意识。相当一部分学校重视国家课程,忽视地方与学校课程;重视活动丰富多彩,忽视整体性课程体系建立;重视学校课程多样化,忽视“基于学校文化”的课程文化创建。大部分学校弱化考查科目的质量要求,地方课程、校本课程重视不够,管理、考核不严格、不规范。

3.教师队伍建设重视不够。中小学教师队伍片面强调老龄化问题,忽视了青年教师的培养,青年教师专业成长缓慢。教师精神状态缺乏活力,职业倦怠,荣誉感、责任感、使命感缺失现象明显。部分教师安于现状,开发课程为难发愁,创新教学不思进取;满足教会知识,方式陈旧,方法单一,缺乏课程观;吃不透现代教育观念,抱着“填鸭式、灌输式”不放,课堂单边行为常现,没有活力,缺乏自主发展观;极个别教师教学基本能力不足,写错别字,用方言土语教学。

4.课堂教学创新力度不大。个别学校对课堂教学创新重视程度不够,行政推动力不足,创新课堂模式缺乏实践勇气。教学方式本质性变革缓慢,自主学习,合作学习,探究学习得不到有效落实,学生主体性活力难以释放;部分教师参与教学改革热情不高,教学观念落后,过多关注教师的教,忽视学生的学;过多关注知识的传授,忽视学习过程与方法以及情感态度价值观培养,普遍忽视学生核心素养全面发展;学生学习兴趣乏味,课堂教学效益不高

        5.教研工作需进一步加强。学校对教科研重视不够,氛围不浓,抓教科研工作多停留在表面上,课题研究过程不扎实,科研成果少、层次低。特别是村办小学,教师几乎不参加教研活动。

       6.教育教学质量有待进一步提升。部分学校及教师质量立校的意识不强,抓质量的长效机制不够健全,存在急功近利思想。质量管理存在薄弱环节,薄弱学校、薄弱班级、薄弱学科依然存在,教育教学质量差距显著。等等。

去年,我们印发了《莱西市中小学办学模式改革实施方案》和《莱西市关于深化基础教育课程改革的实施方案》,目的是加快课改与教学工作步伐,推动我市教育教学质量良性发展。目前看,大部分学校已经开始行动,部分学校还取得了初步经验,希望继续进行研究和探索。为了教育的长远发展,蓄足发展后劲,我谈两点意见。

一、明确目标,科学定位,扎实抓好小学教育教学工作

2014年,教育部颁布了《关于深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,20164月,山东省教育厅颁布了《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》,20169月,《中国学生发展核心素养》总体框架发布。《德育纲要》要求坚持以社会主义核心价值观为引领,把立德树人作为学校教育的根本任务,将立德树人目标融入各学科教学之中,根植于学科的核心素养,紧密结合学科教学内容,使德育与智育、体育、美育有机融合,实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人,全面提高中小学生的道德素养,促进每个学生健康成长,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这是小学教育教学的总体目标。具体目标在中国学生发展核心素养》总体框架中已经明确定位:要培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度,包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。落实核心素养发展目标,是教育的责任,立德树人,是教育的根本任务,这也是教育方针、国家意志。如何落实?我谈六点意见。

一是科学定位办学思想。坚持立德树人,坚持以人为本,坚持发展核心素养,应该成为我们办学的基本思想。实现办学基本思想,要善待教师、关爱学生、尊重家长。要善待教师,以事业成就人,以感情温暖人,以发展鼓舞人,想老师所想,急老师所急,千方百计为老师们排忧解难,让老师们感受到生活的温馨,享受到工作的乐趣,释放出工作的热情,让学校成为教师们追求理想的精神家园。要关爱学生,走进学生的心灵,尊重他们的个性,尊重他们的需要,尊重他们的人格,培养他们的创新精神和文明行为习惯,让每位学生都健康成长。要尊重家长,让每位家长都能够收获到孩子成长的喜悦。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:学校与家庭是两个并肩工作的雕塑家,有着相同的理想观念,并朝着一个方向行动。学生发展,需要学校与家庭的紧密配合,学校要认真倾听家长的意见和建议,发挥家长教育的积极性,凝聚家庭与学校合力,培育学生不断发展,健康成长。

二是科学定位课程观念。现在实施的课程,是根据国家教育部2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》(教基〔200128号)所设置的。按照均衡性、综合性和选择性原则进行了合理调整,目的是突出素质教育,全面发展;提倡学科渗透,课程整合;鼓励课程开发,办出特色。《方案》共设置了“三级两类10门”课程:国家课程、地方与学校课程;考试学科、考查学科两种类型;道德与法制、历史与社会、科学、语文、数学、外语、体育与健康、艺术、综合实践活动、地方与学校课程等10门学科。在小学,语文、数学、英语是考试学科,占总学时45%。其他是考查学科,占总学时55%;在初中,考试学科占总学时65%,考查学科占总学时35%。《方案》设置的课程,是我国教育专家根据国内外教育经验,运用现代教育理论,经过多方认证建立起的课程体系,如果我们不能全面实施,就是失职、渎职,也是一种违法行为。

三是科学定位课堂教学。课堂教学是发展核心素养的主渠道,也是提高教学质量的关键环节。要提高教学质量,首先提高课堂教学效益。要集中精力研究课堂教学,努力构建有益课堂、有效课堂。要做到“四个坚持”,要坚持落实三维目标,发展学生核心素养;要坚持用教材教,灵活运用多种教学资源;要坚持主体性学习和指导性点拨;要坚持自主学习、探究学习、合作学习,追求教学方式多样化。

要科学定位课堂教学,不能不提在世界有影响的两位教育家。一位是前苏联教育家凯洛夫(1895-1978),他的“五环节课堂教学法”,即组织教学、检查作业复习旧课、导入新课讲解新课、巩固小结、布置作业。“五环节”深刻影响着我国课堂教学,大部分教师还在使用这个教法。它突出了教师中心,教材中心,课堂中心。凯洛夫的教学论确立了教师课堂主导地位。课堂上一切由教师说了算,教师怎么教,学生就怎么学,师生之间是统治与被统治,主动与被动关系。我们叫它“课堂教学教师做主”!

另一位是美国教育家杜威(1859-1952)。杜威是实用主义教育思想的代表人物,它对现代教育思想的发展做出了巨大贡献。杜威批判吸收他人的教育思想,通过自己丰富的教育实践,创立了一套崭新的教育理论。他的教育思想以学生(儿童)为中心,以经验为中心(教育就是经验的改造),以活动为中心(从做中学)。杜威的三个中心确立了学生的主体地位,建立了平等的师生关系。强调了学生是“做”的主体,是学习的主人,是知识的探索者。师生之间的关系不再是教授与接受、主动与被动。我们叫它 “课堂教学学生做主”! 杜威的教学理论,在教育思想史上具有划时代意义,在教育界有很大影响。两位教育家的理论,我们应该怎么取舍?凯洛夫的教学论代表了我们传统的教学模式,杜威的代表了现代教学方法,希望大家认真研究。

四是科学定位教学策略。教学策略是在教学过程中,为完成教学目标,对教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体安排。教学策略的运用,要根据学生特点,遵循教育规律,进行科学定位,要按照 “夯实基础、分层要求、全面优化,发展特长” 总体思路,研究实施“课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新”的主体性课堂教学模式,善于创设教学情境,营造宽松、和谐,充满信任、民主平等的教学氛围,把课堂变成学生主动探究知识、探索规律、发现问题、提高能力、发展个性的学堂,推进课堂教学深度学习,不断提升课堂教学效益。

五是科学定位质量目标。教学质量是学校发展的生命线 ,是衡量一所学校优劣的主要评价指标。我们要强化教学质量责任意识,坚持质量“进位争先”原则,科学定位质量目标:一要定位教学质量核心目标。学校的一切工作都要以提高教学质量为核心,从质量目标出发,注重教学工作的实效。要强化校长第一责任人意识,确立教学工作的核心地位,把主要时间和精力投入到教学管理与教学改革中。二要定位育人环境优化目标。要优化育人环境,丰富人文底蕴,创建文明向上的学校特色文化,以文化引领教师提高、学生发展。三要定位平安校园、美丽校园的建设目标。要营造安全安宁、美丽舒心的工作、学习、生活环境,确保校园无事故。四要定位学校文化建设学习目标。要不断学习先进的学校文化建设经验,加强学校文化特色建设。力争在课程体系构建和课程文化建设方面有特色,在校本培训与组织文化建设方面有成果,在校园改造与环境文化建设方面有变化,在管理改革与管理文化建设方面有研究,努力创建现代特色学校文化。

六是科学定位责任目标。提高教育教学质量,关键要抓落实。要树立“抓铁有痕。踏石留印”的工作作风,深入课堂,深入班级,深入教学一线,增强工作积极性、主动性、创造性;要明确责任分工,层层落实责任,传导工作压力,提高工作效率。 要科学定位督查目标教研室、督导室、基教科等要加大督查力度,通过各种综合或专项督查,激励先进、鞭策落后。要科学定位效果目标。工作是否落实,措施是否得力,关键看效果。要充分发挥评估体系的作用,坚决执行有关考核、评估规定,加大教学管理和教学质量考核、考评力度,推动教育教学优质、高效发展。要科学定位评价目标。加强质量调研工作,引入第三方机构,组织好小学质量调研考试和质量调研考查,公正、公平、客观评价学校教学工作。科学定位干部教师的评价目标。要对干部教师进行综合评价、全方位评价。要增加教学评价权重,突出教学中心地位;要引入教师评价、家长评价、学生评价、社会评价等方式,多元评价学校、干部、教师和学生。通过形式多样的评价、评估活动,促进学生成长、教师进步、干部成熟、学校发展,全面提高教育教学质量。

二、统一思想,提高认识,积极推进中小学课程改革

同志们:小学教育教学质量,直接影响着初中、甚至高中的教育教学质量。小学是基础,基础不牢,地动山摇。小学教育教学质量的提高,关键在课改工作推进程度。中小学课改工作如何改?我在这里重点谈三点意见。

一是加快课改工作步伐,推动课程丰富起来

2001年国家教育部颁布《义务教育课程设置实验方案》(教基〔200128号)以来,北京、上海、重庆、江浙地区,因为区位优势,行动早、力度大,走在了前头,取得了成熟经验。我们外出参观学习,都能够深刻感受到,那些先进的课改经验、课堂做法、教学效益,让我们羡慕不已。大家都知道的北京十一学校,他们探索实践的选课走班制,为全校4000多名学生创立了265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位,供学生选择。学生不仅可以选择课程,还可以选择上课时段,自主学习变成现实。大家都知道的重庆谢家湾小学,他们通过课程整合,将学校原来的十二门课程,整合为五门,施行跨学科教学。学生上午学习学科课程,下午参加专题实践活动,也能够自主选择课程。两所学校的课改工作,为全国中小学树立了榜样。

从我们周边学校的经验看,凡是课改工作动手早、课程开发好的学校,都形成了特色,提升了知名度,学校管理和教学质量也都有大幅度提高。像青岛二中、44中、实验初中,潍坊广文中学。从我们莱西自身情况看,凡是踏踏实实做好课改工作,狠抓课程建设,实行课堂转型的学校就发展得好,成绩就上升得快。像市直小学、水集中心小学、开发区滨河小学等等,夏格庄中心小学脱掉“薄弱”帽子,也能说明问题。

课改工作,其实质是克服传统教学弊端,适应未来教育发展的一次教育革命。未来教学将会打破固定的课时安排,跨越学科与学科之间的界限,围绕学生的真实生活重建课程体系,形成个性化学习方式。这是未来学校变革的大潮流、大趋势。我们只能顺势而为,乘势而上,否则就会落伍,就会直接影响中考、高考成绩。

在这里,我强调三点:一要坚决开齐三级课程。要优化国家课程,实施地方课程,开发学校课程,杜绝课程实施片面化倾向。加大力度整合三级课程,构建学校课程体系,实现三级课程校本化实施。要加强综合实践活动课程特色化研究,融合学科知识教学,提高学科知识综合运用能力,促进知识育人与实践育人的有机结合,让知行合一教育不再是一句空话。看看个别的学校就心疼,不在课程建设上下功夫,国家课程开不齐,地方课程不开设,开发学校课程畏难发愁。绕着考试学科打转转,搞题海,搞死记,急功近利、拔苗助长,浪费了学时,浪费了人力、物力。还理由充足,是为了提高考试成绩,提高名次。你没有“静待花开”,违背了学生特点,违背教育规律,搞得师生精疲力竭,这样事倍功半的教育短视行为,考试成绩是肯定提高不上来的。

二要夯实基础课程,开发拓展课程。需要做好课程整合这篇大文章。通过课程整合,实现国家课程校本化,地方课程特色化,学校课程个性化。要研究好学科内、学科间、跨学科的课程整合。要增删、调整学习内容,把彼此孤立、零散、碎片化的知识进行统整,切切实实为学生提供营养而好吃的课程大餐,促进基础知识、基本技能、基本思想和基本能力的掌握,促进知识体系的整体构建和综合运用,提高课程与教学效益。根据国家教育部20169月颁布的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》,要求进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革(简称中考改革)。北京中考改革方案将于2018年实施,青岛的中考改革方案也将在2020年左右出炉。中考改革,倒逼我们必须加快课程整合步伐,适应“初中学业水平考试成绩+综合素质评价”高中招生录取模式。从北京的中考方案看,把以前所谓的“小科”,全部纳入考试科目。总成绩580分,语数外分值调低至100分,分数跑到“五选三”上,跑到了体育学科上。“五选三”科目都增加了10分的综合实践,强调了实践与创新能力的考查。中考命题不仅注重了综合实践,还更贴近学生生活,扩大了选材范围,减少了单纯记忆、机械训练内容;注重了考查分析问题和解决问题能力,注重了九年义务教育积累,注重了各科知识相互融合。传统的课程与教学观,很难适应中考政策的变革。

三要花大气力抓好几个精品校本课程。学校课程是学校的灵魂。山东省教学研究室高洪德副主任在山东省中小学校本课程建设与实施研讨会上明确指出:“一个没有校本课程的学校,是没有灵魂的学校;一个没有校本课程的学校,是不合格的学校。”我们要花大气力研究STEAM”课程,(“STEAM 教学指以问题为导向,整合科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)和数学(Math)等学科相互关联的知识,以实践为取向,让学生把学习的零碎知识与机械过程转变成探究真实世界的能力,提高中小学生综合实践能力和创新精神。)用“STEAM”课程理论,引领跨学科课程整合,构建精品校本课程,综合学科知识,解决中小学课程教学学科化倾向,形成综合能力。要争取在两年内建起多个在青岛市有影响的跨学科整合课程,形成特色,形成精品。不求多,但求精;不求热热闹闹,但求取得实效。教研部门要深入学校,沉下心来发挥好服务功能,发现典型,培育典型,树立典型,用典型引领课程建设,发挥示范带动作用。各中小学要积极行动起来,加快课程建设与实施步伐,更新观念,积极探索,勇立课改潮头,争取在课改大潮中踏踏实实做出点成绩。

二是深化课堂教学研究,推动课堂深厚起来。

1.要上有益的课。先说说今天上午的课。这节课不是教师原生态的课,是教研室和香港路小学共同打磨的。打磨后的课,是有益的,也是有效的。说它有益,是因为落实了立德树人的教育目的,说它有效,是因为发展了核心素养。董艳老师用教材,不唯教材,用两位科学家的优秀事迹,启发树立远大理想,课堂内容厚实,教育目标明显。课堂上学生探究学习、自主学习,教学方式由”吸收一储存一再现”向“探索一转化创新”翻转,既巩固了基础知识,学会了表达方法,又激发了社会责任感。课堂本身值得借鉴,课堂以后怎样处理?是不是应该拓展一下,让学生进一步探究更多科学家事迹,观看科学家影视作品,写写观后感,组织科学家故事演讲会,学习更多的内容和表达方法,运用到写作上。等等。这属于学科本身整合范畴,这堂课没有呈现出来,但可以从香港路小学教研组的评课和“单元主题教学”里找到答案。这样的课堂教学,站在了课程与发展核心素养的高度,课堂效益不言而喻,教学成绩也会提高。大家动了脑筋,出了力,应该感谢董艳老师,感谢教研室和香港路小学的打磨团队。

2.要上自主的课。自主的课才是有效的课、有益的课。这就要求教师必须树立新观念。要树立新型教师观,做组织者、指导者、参与者;要树立自主学习观,做探索者、发现者、思考者、讲解者。要给学生充分自主,自己能读懂的就让学生自己读;自己能说清楚的,就让学生自己说;凡是学生能做到的,就让学生自己做,最大限度地让学生在做中学,学会学。一节好的课堂教学,就应该相信学生、放手学生、发动学生、发展学生,这才是教育的本质所在。

其实,有益与有效的课,是信息社会带给我们教育工作者必须接受的新思想、新观念、新任务。传统教学是建立在班级授课制的基础上,作为工业时代的产物,班级授课制强调标准、同步、统一,难以照顾个性差异,但为人类社会进入工业时代提供了重要的人力资源。当人类社会全面迈入信息时代,传统的人才培养目标已经不再适用。2009年,美国21世纪技能合作委员会正式提出“21世纪学习框架”,明确了教育最重要功能是培养学生21世纪的技能,包括“学习和创新技能”、“信息、媒介和技术技能”以及“生活和职业技能”。信息时代的快速发展,需要我们重新思考人才培养目标,发展面向未来的核心素养,以基础知识为人才培养目标的传统课程与教学,已经不能适应社会发展的需求。

在这里,我提出三点要求。

一是要升级教学目标。课程实施,课堂是主阵地,要在课堂教学中扎扎实实完成知识目标,同时关注过程与方法的优化与使用,兼顾情感态度价值观的培养。要积极探讨教学目标升级版研究,着眼发展核心素养,厚实教学目标。

二是要丰富课堂内容。要正确使用教材,合理整合学习内容,克服知识碎片化倾向,重视知识体系自主构建,厚实教学内容;要推行自主学习、合作学习、探究学习,反对课堂教学单边行动,采用多种形式,建立主动、开放、自由、积极、乐学的教学氛围,厚实教学方法,活泼课堂生态,推进深度学习。

三是要转变教学方式。要加强教学自主化研究,转变教育理念,转变教学方式,推动有效学习、有益学习。保障课堂教学完成“四个转变”——由“知识技能”向“核心素养”转变,由“单一目标”向“多维目标”转变,由“注重教书”向“注重育人”转变,由“功利主义”向“着眼未来”转变,最终完成核心素养发展目标,实现立德树人教育目的。

三是提高教师专业素养,推动教师行动起来

课程改革、课堂改变,都需要一支专业化教育团队。这直接关系到课改质量,教学效益。

1.提高教研员水平。教研员队伍是课程建设的指导者,课堂变革的服务者,教师专业素养的引领者。近年来,教研员的表现还是值得信赖的。为促进课程建设、课堂转型、教师发展,教研员们深入学校,深入课堂,深入教学一线,调研教学现状,调整教研方式,对症下药,定向教研。从刚才王立平主任的经验介绍,也能够看到,教研员们为课改与教学做了很多工作,付出了辛勤的劳动,也收到了实实在在的效果。不少教研员完成繁重教研工作的同时,承担了一定的基层学校教学任务。这说明教研员队伍主流是好的,但问题也有。主要表现在理论水平不高,课程理念淡薄,评课评不到点子上;方法不当,标准不高,要求不严,缺乏责任心,不能有效促进教师专业发展;工作成果少,业务水平提升慢,学科研究服务跟不上,指导不精准,特别是在课改与教学工作中的引领作用发挥得不充分、不充足。希望教研员们端正态度,加强学习,虚心求教,继续努力,尽快提高教研水平,做出成绩,做出榜样,为基层教学提供有效、精准的教研服务。

2.加强校长课程领导力。校长工作千头万绪,假若允许只做一件,大家会选择做什么呢?答案肯定不一样。我们提倡的是加强课改工作,加强课程建设,构建课程体系,塑造课程文化。课程是学校的核心工作,承载着国家意志、教育目标,是教育教学的内容,也是教育教学的归宿;是教育方针的载体,也是教育目标的通道,更是学校、教师、学生共同发展的舞台。可以说:抓住课程,就抓住了学校工作的牛鼻子。在这里,我提两个要求:一是不能远离课程,要做课程的参与者,引领者,要用课程走进师生心灵,了解师生需求,推动课程改革;二是不能远离课堂,要走进课堂,了解教学质量和学生状态,了解课程实施情况,推动课程改革,推动课堂改变。

3.强化教师培训工作。课改,对教师提出了更高的要求。一直以来,我们特别关注教师素质的提高,组织后备干部、骨干教师培训,开展各种教研活动。值得一提的是望城教育党总支,设立创新教研机构,设立学区研究中心,均衡学区教育发展,在镇办中带了个好头。还有很多单位重视教师团队建设,踏踏实实开展工作,不畏难发愁,不束手无策,积极推行多种培训形式,提高教师专业素养。像实验小学、二实小、香港路小学、滨河小学、水集中心小学、苏州路小学、望城中心小学、九联小学等学校,还有南墅、日庄、夏格庄、姜山等镇办党总支等等。他们创建行之有效的教研方式,教师素质提高得好,课改工作开展得好,课堂效益提高得快,教学成绩进步得大。

我强调两点。

一是教研室要发挥好主要责任。继续发挥好服务功能,做好几项品牌活动,组织好城乡教研联盟和薄弱校帮扶工作,通过送教、送课、送讲座以及听评课等良好教研形式,加速学校课程特色化建设,促进课堂教学转型升级,提高教师专业素养,提高教育教学质量

二是镇办、学校要发挥好主体责任。镇办党总支和学校,要为教师创造学习机会,提供教师发展舞台,提高教师职业归宿感、紧迫感、责任感和使命感。促进教师树立现代教育观、课程观与学生观,尽快适应教育大趋势,跟上时代大潮流。

同志们,时代在前进,教育在发展。面对新形势、新任务、新责任、新使命,我们没有理由等待观望,也没有理由固步自封,更没有理由不思进取。改革、发展、创新是我们唯一的选择,提高教育教学质量,发展学生核心素养,完成立德树人时代使命,是我们最大的追求。让我们在市委、市政府坚强领导下,团结行动起来,以饱满的热情、昂扬的斗志,为全市教育发展而不懈努力!

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